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中小学减负有质疑,该减不?  

2013-08-29 22:31:05|  分类: 教育探讨 |  标签: |举报 |字号 订阅

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中小学减负有质疑,该减不?

中小学减负规定会增负、降质且无助创新?是否应该减负?应该怎样减负?怎样让减负真正落实?怎样让减负而不降质量?怎样让减负不会成为“公立减负,私立、校外增负”?

一、教育部“动真格”减负,初听令人热望,深究让人纠结
教育部日前发布了《中小学生减负十条规定》征求意见稿,为了彻底解决“一些地方仍然比较严重的小学生课业负担问题”,《规定》:全面取消小学书面作业(第四条);一至三年级不举行任何统一考试,四至六年级也只允许每学期全校统考一次主课(第五条);用“等级加评语”取代百分制,并倡导“多用鼓励性评语”(第六条);一刀切的严禁学校和教师组织补课(第八条)。
应该说,在减负上,教育部的规定是在“动真格”的。但是,也看到一些不同意见。
有人认为:《规定》的目的是想为全国的一亿小学生们减负,可是推行它的后果,却只会让全国大多数小学生和他们的家庭,陷入更重的课业负担和经济负担之中,同时只能收获质量更差的学业。。因为,你不增,别人增,在考分竞争时就会败下阵来。
有人说,大多数小学生需要有一定的压力,这对他们保持学习兴致、培养学习习惯实际大有好处。他们也需要经常做一些“枯燥乏味”的练习,包括在课堂之外做,非此很难保证对知识的有效巩固。小学生不留书面作业,未必有利于学生的学习和基础教育质量的保证和提高。
有人指出,我们的“减负”是想借鉴西方的快乐教育,像传说中的美国教育那样,在快乐的学习环境下轻松地收获“创造力”。但西方由基础教育阶段的松懈造成的教育溃烂已经在美国展露端倪,其基础教育失败导致学生数学能力极差且有越来越差之势。
正在和将要在分数挂帅的升学考试漩涡中挣扎的人们(其中家长们可能特别有感触),看到“规定”,对“减负”刚刚觉得有点热望,听闻此类言论,不由又掉进冰窟里了。不能不说,有关的担心和质疑,并非多余。减负,的确值得深究。
二、是否应该减负?应该怎样减负?怎样让减负真正落实?怎样让减负而不降质量?怎样让减负不会成为“公立减负,私立、校外增负”?
人们在面对中小学减负问题的同时,不能不考虑:
是否应该减负?应该怎样减负?怎样让减负真正落实?怎样让减负而不降基础的必要的教育质量?怎样让减负不会成为——公立减负,私立、校外增负?
这里对这些问题不妨试答若干:
是否应该减负?可以说,中国的中小学是该“减负”的。因为,分数挂帅的升学考试漩涡,正在折磨家长乃至摧残上亿的孩子们。减负是必须的。但是,减负没有那么简单。
——不改升学考试由分数挂帅一锤定,减负,完全可能演变为校内“减负”校外“增负”。
可能必须更深入的看到,人才的培养和需求,是有梯度的,如同一座高楼,并不需要将所有的水都提高到楼顶上去,那将是多做了过多不必要的功。其实,每一层楼都需要水,对每一层楼来说,水都是宝贵的、不可或缺的。我们能不能实现人的“行行出状元”,在这上面有制度的创新,来避免千军万马争“高”,所有的“水”都要提高到顶楼上?
能不能以基础的、但刚性的、务必达标的教育目标,来避免仅仅用考试、水涨船高的分数来检验、评判人、培养人,提高人的素质?
从这个角度来思考回答“应该怎样减负?怎样让减负真正落实?”,或许问题的答案就不是仅仅规定“减”。
而对“怎样减负而不降基础的必要的教育质量?”这答案应该是:降低基础的必要的教育质量的“减”,还要慎重,至少应该先行试点,看到确实不降的效果,再推开。当然,“基础的必要的教育质量”是什么,也要搞清,不能把非基础、必要的,乃至过高的要求当作一定要的,不适当的提高标准,也会使减负成为空话。
怎样让减负不会成为——公立减负,私立、校外增负?
这可能是减负最需要防范的。由于情况复杂,利益的羁绊很多,减负可能必须动态的调节,如果减负的实效变成了“公立减负,私立、校外增负”,那是减负失败,几乎将是不如不减。
笔者认同如下的说法:中国的教育制度有僵化、缺乏创新力、机械、死读书,以致有“难出大师”之语。相比之下,彼岸的教育制度有时是让人有美好遐想:快乐教育、压力小、不重书面成绩、教育资源公平,创新思维效果佳。然而对岸并没有想象中那么美好。中国教育有其需割除的痼疾,却也有其存在的合理性。完全否定,不如思考如何借鉴别国教育制度的成功之处为我所用。
同时还要说,有句中国的成语:釜底抽薪。这对今天的减负可能颇有指导意义。扬汤止沸,治标不治本,不能根本解决问题。虽然,水开了赶紧加点冷水,或许还是必要的,但是临时救急而已。中国教育的一些重大问题,还是应该治标也治本的统筹解决才行。

文磬
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